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以课程为核心的园本研究
发布者: 邓辉  (发布时间: 2015-1-27 16:26:17

 以课程为核心的园本研究

        
       
课程始终是“开放教育”研究的核心问题,因为课程是实现教育目的的手段。11年来我们围绕着课程的设计、组织、实施、评价等几个要素,在“开放的学习空间”、“开放的人际关系”、“开放的主题探究活动”、“开放的课程评价”等方面进行了持续深入的研究,我特别强调持续深入,因为任何事物的发展需要一定的过程,在不同的发展阶段人们对它的认识与理解也是不同的。教育更不是一蹴而就的事情,一旦方向明确就需要持续深入地研究,从而探索规律,总结经验,形成特色。开放教育课程的探索与研究是卓有成效的,它促进了每个幼儿富有个性的发展,也促进了教师的专业成长。在其过程中我们还探索了卓有成效的教研方法,如参与式培训、互惠式专业对话、解剖式个案共享等,充分调动了教师参与研究的主动性和积极性。下面我就将这些年来我们持续深入研究的重点及方法向大家作一汇报。

 

一、   持续研究各类计划的制定,提高教师构建课程的能力。

有的教师可能会问,现在不是强调依据儿童的兴趣和需要生成活动吗?不是强调要为儿童的学服务吗?为什么还要研究教师制定计划?但是我们认为:成功是因为计划,失败是因为不计划或计划不够周密。只是我们对“计划”本身的理解发生了变化。

前些年计划重点放在一日活动计划的研究,然后开始关注周计划的研究,在自主构建课程时主题计划的研究成为重中之重,现在我们又特别重视个人、班务、级部学期计划的研究。之所以有这样一个变化,是因为我们越来越关注课程实施过程中如何统整利用资源,包括人力资源、物质资源;开始运用系统的观点实施课程,以促进幼儿经验的连续性和教师工作体验的连续性。举例来说,

      重视学期计划的研究。怎样才能使计划成为每个人的行动纲领、工作指导,而不仅仅是上交给园长的文件?在一项成功因素的调查中显示,最重要的因素是“挑战性的任务”,占40%。因此学期计划应该实是为自己提出挑战性的目标并思考实现策略的过程。为此:一是幼儿园制定具有挑战性的教育工作计划,引领教职工前进的方向。二是依据个人生涯规划制定学期计划。三是班级教师或级部教师共同制定、互相分享计划,以发挥集体智慧的优势。四是园领导认真阅读每一份班务、个人工作计划之后,开展“学期计划培训”,围绕以下核心问题开展参与式讨论:为什么要制定班务计划?制定学期计划的依据是什么?怎样制定?老师们结合实践中存在的问题和开放教育研究的需求,以及自己的特点进一步调整、完善学期工作思路,形成个性化的学期计划,为整个学期的工作打下了良好的基础。

开展主题计划研究。在课程决策权下放之后,对于教师来说,最大的挑战就是构建课程,老师们不仅要驾驶船,而且要造船,这可是从未实践过,也没有认真学习过的大任务。因此为了啃掉这块硬骨头,我们经历了三个不同的研究阶段:一对一互动:初期阶段,园长首先发挥引导作用,与教师共同学习课程基础理论、研究方案教学计划,并将大部分精力投入实践中,与每个班的教师进行“一对一”的互动性研究,一一攻破主题价值分析、主题目标确立、环境创设、活动内容选择与编排、资源利用等。层层互动 当大多数班主任对主题计划有了初步的理解后,为了发挥团体智慧的力量,我们以“层层互动”的方式研究主题计划。即在班级内部成员初步讨论的基础上开展级部合作研究。这时园长及园长助理主要采取询问——倾听——追问——分析——磋商的方法,帮助各班完善主题计划。同时为了帮助各级部养成良好的教研习惯和研究方法,我们还关注级部合作过程。如在八大峡研究课程环境过程中,发现教师之间互动交流的密度很大,但对于存在的问题容易互相原谅,或用其中一个方面的理由去解释,不利于互相促进。我们立即提出有效的研究规则:每个人都有责任诚恳地为他人提出建设性的意见,同时虚心地接受他人的建议并立即行动。再如参与大尧小班级部确立主题的研究过程后,大家共同剖析了研究方法上的问题:如讨论过程中线索不清晰,一个问题没有解决就谈论别的问题,讨论时间长但没有结论等。并提出解决策略:教研组长明确本次教研要解决的主题问题,集中讨论逐一解决,每个成员不能只抱着自己的观点不放,而应该倾听他人的观点来丰富自己的观点。团体互动:第三阶段即本学期,大部分教师具有了较高的构建课程的能力,我们组织17个班的班主任以级部为小组分析了以往设计、组织、实施主题课程的收获与问题(计划反思),对优秀的主题计划进行了丰富和完善,将整个学期各年龄班的主题计划制定出来,这样可以保证教师有更多的时间与幼儿互动,关注孩子的兴趣与需要,最大限度促进幼儿富有个性的发展。

每周研究周计划。进行周计划研究可以提高教师选择、编排课程内容,调控课程发展进程的能力。以往周计划中活动内容编排的主要原则是交替,比如今天是语言,明天应该是音乐而不是语言或计算;而现在课程强调整合,强调针对儿童去做,周计划编排的主要原则是依据幼儿经验获得的过程层层深入,不断推进,以保持幼儿兴趣不断提高,就象生活本身一样,每天的活动环节自然联系在一起,今天和明天连续在一起。(呈现周计划分析目标、活动之间的内在联系)

在制定过程中还强调班级教师、教研组长共同制定周计划。这老师之间可以交流上周儿童的活动现状、发展需求及教育策略,不仅更好地实现了教师资源的共享,而且实现了幼儿经验的连续性。

二、   系统研究主题实施策略,推进课程向纵深发展。

课程实施的过程既是挑战每位教师实践智慧的过程,也是挑战整个团体教研效率的过程。0下面我结合具体案例谈谈我们的做法。

(一)研究什么?

选择那些“影响课程实施最重要的因素”(如环境)、“实践中最突出的问题”(如薄弱环节集体教育活动)、“教师最需要的能力”(如师幼互动质量)做为研究的内容,就一定能有成效。如:

 

1、          持续跟踪研究活动区活动、户外活动、生活活动、集体教育活动自身的组织策略。

2、          将各类活动置于整个主题中,系统研究不同活动之间的有机联系。

3、          研究主题实施的不同阶段的组织特点和策略。

以上每项研究内容都随着实践研究而不断深化的,以活动区活动的研究为例,在近四年的研究中我们共经历了三个阶段:

第一阶段:玩具、材料是“无字的课本”,也就是幼儿的课本。为了编写好这本“课本”,我们精心研究活动室空间的设置、材料投放乃至区域功能的分析,关注幼儿活动过程的观察和指导。在这一段研究中我们讨论了如下问题:(1)设置活动区的依据是什么 ?(2)丰富的活动区表现在哪些方面?(3)区域中每种材料隐含的教育价值以及可以引发的活动是什么?(4)教师如何观察幼儿的活动区活动?

   第二阶段:随着课程研究的不断深化,我们更加关注幼儿经验的统整性、主题实施的自然进程,因此主要研究了以下问题:(1)各个区域与主题课程密切相关;(2)各区域之间的有机联系;(3)每个区域发展的纵向联系(4)区域随主题进程动态发展;(5)环境展示幼儿的探究历程。

第三阶段:随着教师驾驭课程能力全面提高,我们更加关注师幼互动的质量、同伴资源的利用,这时研究的重点是(1)、让儿童设计、创造环境”;(2)、为区域赋予生活意义”;(3)、教师以多种策略支持幼儿活动;(4)集体分享儿童的情感及心智历程。

(二)怎样研究?

问题不可能在一项研究活动中得到解决,需要综合利用多种方式,持续深入地进行。在多次实践过程中我们总结出互惠式业对话、解剖式个案共享、自助式观察学习等研究方式,以求有效解决问题,并感受到不同的方式发挥不同的作用。互惠式专业对话能够使困惑的问题在观点辨析中逐渐清晰,形成新的观点;解剖式个案共享能够在抽象理论和具体案例之间建立有机的联系;自助式观察学习能够激发教师根据个人所需主动到实践中获取、模仿进而创造。

还以活动区活动研究的案例来说明。

1、互惠式专业对话

在活动区活动研究过程,教师对动态的、发展的活动区的内涵不太理解,每实施一个新主题就加班加点调整活动区,甚至有画蛇添足的现象。我们把教师在实施课程中暴露出来的问题作为研究的起点,首先利用“互惠式专业对话”的研究方法帮助教师解惑,让教师谈谈对动态的、发展的活动区的理解,教师们各抒己见,并让有成功体验的教师介绍活动区活动怎样与其他各类活动相结合,怎样随课程发展而不断变化与发展。通过讨论教师们进一步理解了活动区活动与课程发展的自然联系性。最关键的是区域材料和幼儿活动内容的发展性,而不是调整活动区的位置,或者外在的美化。需要强调的是;不是每个新主题都要彻底换材料,要充分思考原由材料如何表现新的课程内容,新旧材料如何运用。