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研修作品要求
发布者: 幼儿骨干坊主  (发布时间: 2014-11-17 11:21:59
研修作品要求 :

 

内容:
通过本次课程的培训和研修,你一定全面掌握了信息技术在教学中的应用方法、技巧和策略。请结合自己的教学实践和研修成果提交一篇完整的教学设计作品。
要求:
1.内容要包括教学背景分析(教材分析和学情分析)、教学策略、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学反思等,其中教学过程中要把每一个环节使用的媒体及设计意图写清楚。
2.字数不少于500字。
3.作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分。

 

 
答题内容
提交者: 王春燕  (提交时间:  2015-4-9 18:54:40
信息技术手段在教学中的运用的研究

按照课题研究方案的安排,我们通过上网查阅、实际调研、上研究课等形式,取得了真实资料和一些基本共识,同时也进一步明确了研究方向,现在总结如下:

一、对信息技术手段在教学中的运用思考

教育部根据世界各国教学改革的总趋势和我国发展的总体战略,及时提出了教育信息化的目标,并制定了具体的实施措施:从2001年开始用5年至10年的时间,在全国中小学(包括中等职业技术学校)基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带动教育的现代化,推进信息技术手段在教学中的运用,实现我国基础教育跨越式的发展。虽然信息技术手段在教学中的运用已有几年时间,实验规模不断扩大,实验效果也逐步被社会认可,但由于经济、文化、思想等方面存在着区域差距,其研究和实践也并不平衡。经过我校课题组近一年的调查、研讨、实践,对实施信息技术手段在教学中的运用有了较为清晰的认识。
    1.明确了我国信的定位
     目前,我国广大中小学校拥有的信息技术设施分布极不均衡。一些经济发达地区条件较好的学校,所拥有的信息技术基础设施的数量已接近发达国家的水平,但就全国范围内来看这样的学校是少数,或是极少数,大多数的学校还处于信息技术设备不足和缺乏状态。再考虑到社会和教师、学生家庭拥有的信息技术设备数量,很客观地讲我国中小学校信息技术基础设施仍处于很低的水平。另外,我国中小学教师和学生的信息技术素养有待提高。信息技术教学中的运用要求学科教师及学生能够熟悉信息技术的应用,熟练地解决学科中教和学的问题。目前,除了极少数学校能够做到这一点外,大多数学校都存在程度不同的困难。

  2.教师培训是息技术在教学中的运用的关键
     实践证明,教师是有效开展的关键因素。教师对信息技术在教学中的运用的正确理解和把握是前提。为此,对什么是信息技术在教学中的运用进行准确的界定或描述是必要的。但我们认为,更重要的是要让广大教师通过对自身教学实践的总结和对新课程改革理念的理解。

3、信息技术的根本目的

通过教学活动,促进学生主动学习,高质量地实现学科教学目标;培养学生对所学知识和技能的应用能力;培养学生分析和创造性地解决真实问题的能力;培养学生交流和合作解决问题的能力;培养学生主动发现问题、主动探究的能力;培养学生利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。  信息技术在教学中的运用的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力,最终实现面向时代发展的创新人才的培养。总之,是为了促进学科教学,全面地、高质量地实现新课程标准提出的课程综合目标,培养能适应社会发展的人才。这是信息技术的不竭动力,是其出发点和归宿。
     4、信息技术在教学中的运用的实质                                            

将信息技术作为工具,服务于学科教学,有利于新的教学方法的实施。信息技术教学不等于信息技术在学科教学中的简单应用,它是附着在新的教学方法之上,为新的教学方法的实施提供工具和信息资源,发挥信息技术的不可替代作用,如在探究学习中展示问题情景,提供探究问题解答和评价的工具;在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具,等等。总之,信息技术在学科教学中能够用作探究工具,获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具,以及评价工具。这种工具的应用,使原本难以实现的教学方法得以实现,并产生用其他手段难以得到的效果。
     5.要分层次、重实效地进行运用

由于我国中小学信息技术设施和师资水平相差极大,学校应结合本校的具体情况,充分利用已有的信息技术设备,尽可能地利用社会和家庭的信息技术力量,取得社会和家长的支持,同样可以取得整合的良好效果。即使条件很好的学校,可以进行更广泛、更深层的信息技术与学科教学的整合,同样需要社会和家长的持。                        

6、信息技术与课程接合的方法                                                 

信息技术与课程接合应根据课程的特点、内容的要求、学校的特点、学生的特点进行,应注重创新性,应注重整合的实际效果,不要把它定式化,也不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起。只有这样,信息技术与课程整合才具有活力,才能够产生实际效果。我们采用参与式方法以教师进行教学设计培训,让教师自己动手进行用于整合的教学设计,并利用小组方式进行讨论和评价,使教学设计更加完善,以保证教学活动的正确实施,取得预期的教学效果。在教学实施之后还要适时地进行反思和总结,以提高进一步运用的水平。
    (1)注重课程的学科特点分析   

信息技术的过程中,应注重课程的学科特点,并基于不同学科的不同特点,进行相应的整合。例如数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。在运用时,应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理,加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解,由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。

(2)注重过过程的设计

信息技术运用是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。这种学习形态应注重学习过程的设计,即运用过程的设计。设计中,我们所关心的不只是什么时候使用计算机,什么时候使用网络,更关心的是用计算机干什么,用网络干什么,也就是关心利用计算机,利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息,实现知识的探究、问题的解决。运用过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。

(3)综合学习的方法

综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态,它也是实现信息技术在教学中的运用的主要方法。信息技术的运用可根据综合学习的学习过程进行设计。 综合学习是一种探究性学习的学习形态,其学习流程如下所示:将学生置于问题环境,学生自主地发现问题—确定课题、制定计划—探究学习、解决问题—评价—课题再构成、再探究—总结、发表、交流、推广、应用。

(4)重视体验学习

即将学生置于问题的实际环境中,通过学生与环境的相互作用,发现问题,发现解决问题的办法,最终实现问题的解决。这是一种面向实践,在实践的过程中进行学习、解决问题,培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。体验学习可广泛用于理工科的学习中,也可应用于文科的学习中。基于案例的学习、角色扮演的教学方法都可以认为是文科教学中的一种体验学习。为了实现体验学习,可利用信息技术来建构一种虚拟的环境,让学生在这种虚拟的环境中进行体验学习。体验学习过程的设计,应根据学习内容、学习目标的要求进行,也可参考综合学习的学习流程进行设计。

二、运用中存在的问题及解决对策

1、目标定位不准,影响教学目标的实现。                                                                            
信息技术,最终目的是发挥信息技术的优势,优化课堂教学,实现教学目标。但有的老师为了突出体现信息技术的优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。如有位教师为了上好“食物链”一课,精心设计了教学,课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源,又是动画、又是声音、又是图像。同学们不停的感叹画面的优美,课堂气氛异常激烈,但一堂课下来,连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么,要达到什么样的教学目标。
2、忽略学科特点,影响教学质量的提高。
信息技术在教学中的运用强调信息技术服务于学科教学,不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但有的教师认为不用“信息技术”就不是好课,用了“信息技术”就是全优课,因而导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点。如讲氢氧化钠有强烈的腐蚀性时,不用实物去做,而是播出好多的图片,这样获取的知识,就不如学生亲自动手做所获取的知识更具有感性认识、有说服力。
3、教学设计不当,影响学生思维的拓展。
教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。但有的青年教师在运用信息技术进行教学设计时,大大减少了学生这种“思考——发现”过程,教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式,进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,因而限制了学生思维能力的发展,学生只能跟着教师课件设计的模式,机械地学习。
4、课件制作粗糙,影响学生对知识的理解接受。
如有些课件制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片缺乏交互性,上课时学生当“观众”,只能被动观看,教师当“导演”,只能按顺序播放:有些则过于复杂,追求表面上的新颖、花哨、动感,其课件往往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音响,导致学生上课时,一味看课件中的图案和动画效果,而不关心教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解接受。
我们提倡信息技术在教学中的运用,但并不是说可以无目的的、随意的,解决运用过程中出现的各种问题,教师应该首先做好以下两个方面:
    1、正确认识信息技术在学科运用中的作用,切忌喧宾夺主。
信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体,多方位,多角度,多途径地向学生传递信息,为教师和学生提供了生动活泼,灵活多样人机交谈的信息环境。但是信息技术无论多么优越,都应是为了教学服务,即一堂课中学生应永远是主体,教师是主导者,信息技术只能是起了辅助教学的作用。信息技术与学科的整合,他们之间是互相协作的关系,而不能相互替代,因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则,即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中,在恰当的时候,适当地运用信息技术,而不能滥用,绝不能喧宾夺主,取代学科教学。
     2、围绕信息技术在学科运用中的作用目标制作教学课件,优化教学设计。
     信息技术在学科运用,应该实现这样的目标:在学科的教学时间里整合,既发挥信息技术的优势,优化学科教学提高教学效益,又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科学习问题。因而,教师在备课时,要围绕学习主题展开,筛选信息,巧妙安排,运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源,优化教学设计。

3、加强信息技术与教师和学生的整合,提高信息素养。

首先,教师自身要加强对信息技术知识的学习,比如必须学会用信息数据库来处理各种教育信息、能运用cmc环境下的各种传播或交流工具、会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源等等。此外,处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念,掌握先进的教学设计思想和方法。惟有现代教育教学思想、教学设计思想和方法与现代教育技术相融合,才能实现教学的优化。其次,要求学生重视信息技术课程,努力学习信息技术,了解信息技术的发展变化,学会使用与学习和生活直接相关的工具和软件,并能熟练操作计算机进行信息收集、整理,提高自身的信息素养。

近一年来,我们采取边学习边实践边研讨的办法,共上研讨课  节,撰写小论文   篇,请专家做专题报告   次,进行了一些有益的尝试,获得了一些经验,但仍需进一步努力,下大力气俯下身子去扎实探索,不断地进行实践与反思,早日顺利实现结题。

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